Räume, Zeiten und Wissen als Kontext reflexiver Subjektivität in einer Grundschule

Abstract

In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer narrativen Studie zur Konstruktion von Wissen durch Grundschulschüler/innen skizziert. Da in einer solchen Studie Forschende als soziale Subjekte mit ihren Forschungspartner/innen interagieren, wird in dem Prozess des Experimentierens mit Niedergeschriebenem im Verlauf des ethnografischen Arbeitens auch sichtbar, in welcher Weise sie andere – Schüler/innen und Lehrer/innen – repräsentieren. In der eigenen Studie wurden so viele Momente des Zweifelns sichtbar, ebenso Störungen und Änderungen unserer Position als Forscherinnen im Verlauf des Forschens. Wir haben auch versucht zu vermeiden, die Lernenden zu objektivieren und zu fixieren, um einen relationalen, prozessorientierten und manchmal auch fragmentierten Blick auf Subjektivität werfen zu können. In die sich sukzessive konturierende Repräsentation von Kindheit und Lernen in der Schule versuchten wir die Perspektive der Lehrer/innen, mit denen wir gearbeitet haben, einzubeziehen, was zumeist davon abhängig war, ob sie unser reflexives, auf Integration zielendes, kooperatives und gemeinschaftsbezogenes Schüler/innenbild teilten. Wir haben auch beobachtet und zu interpretieren versucht, wie Schülerinnen Wege der Positionierung, Identifikation und Differenzierung entwickelten, abhängig von den konkreten sozialen Beziehungen, in die sie eingebunden waren. Auf diese Weise haben wir die Prozesse nachvollzogen, in denen Schüler/innensubjektivität sich bildete und formierte, im Klassenraum mit den Mitschüler/innen oder an anderen schulischen Orten, in denen die Schüler/innen sich bewegten. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0902273