Vorstellungen von Universitätsdozent/innen über (personalisiertes) Lernen und Selbst-Regulierung: eine Grounded-Theory-Analyse

Abstract

Dieser Beitrag verfolgt zwei Ziele: Zum einen sollen Konzepte von (personalisiertem) Lernen und von Selbst-Regulierung von Universitätsdozent/innen untersucht werden, ein Ansatz, der erlaubt, studentische Bedürfnisse und Interessen einzubeziehen. Zum anderen soll nachvollzogen werden, welchen Einfluss derartige Konzepte auf den Lehr-/Lernprozess und auf die Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden nehmen, da Letztere für die Entwicklung der Studierenden als wesentlich erachtet wird.

Hierzu habe ich eine qualitative Studie unter Nutzung der Grounded-Theory-Methodologie durchgeführt. Zwischen 2010 und 2012 wurden 16 teilstrukturierte Interviews mit Lehrenden privater oder staatlicher medizinischer Hochschulen geführt. Die bisherige Analyse zeigt, dass die Lehrenden ein vergleichsweise geringes Bewusstsein über den Einfluss haben, den ihre pädagogischen Überzeugungen auf ihre Praxis und insbesondere auf Prozesse selbst-regulierten und personalisierten Lernens nehmen. Insgesamt wurden vier verschiedene Lernkonzepte – integriertes, sozial-kognitives, volitionales und konstruktivistisches Lernen – mit jeweils unterschiedlichen Eigenschaften und Konsequenzen für die Lehr-/Lernpraxis identifiziert. Diese Konzepte sind überwiegend implizit und reflektieren philosophische und epistemologische Grundannahmen der Lehrenden.

Konzepte selbst-regulierten und personalisierenden Lernens fanden sich nur aufseiten der Befragten aus staatlichen Hochschulen. Zusätzlich ist hervorzuheben, dass Strategien in Richtung selbst-regulierten Lernens eng mit Konzepten personalisierten Lernens verbunden waren. Darüber hinaus wurde eine zusätzliche Kategorie "Involviertheitsprofil" mit drei Subkategorien (hoch, mäßig, niedrig) generiert, die Aufschluss über den Grad der Involviertheit Lehrender mit Studierenden und im Lehr-/Lernprozess gibt.

URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs140289